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詩歌是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，詩歌教學(xué)便是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種傳承。對(duì)于詩歌教學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的老師們往往粗略要求學(xué)生識(shí)記背誦，而學(xué)生也基本停留在背誦階段，對(duì)于詩歌的背景意境拓展學(xué)習(xí)很欠缺。為突破鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)古詩教學(xué)的這種“瓶頸”，柳嘉鎮(zhèn)第二小學(xué)校開展了《信息技術(shù)與小學(xué)詩歌教學(xué)融合的課例研究》課題研究。

環(huán)境育人

學(xué)校通過系列環(huán)境建設(shè)，讓校園處處充滿詩的氣息，“潛移默化”熏陶學(xué)生。步入校園，首先映入眼簾的是學(xué)生們手書的賞詩角，那一首首出自孩子們自己寫的詩，再配上精美的圖案，讓人嘆為觀止；走到教學(xué)樓，門廳滾動(dòng)播放的好詩，給人留下深刻的印象；教室外風(fēng)采展示欄，張貼著孩子們的精美詩作，有的是書法，有的是畫作，還有的是自創(chuàng)詩......班班有特色，班班展風(fēng)采；教室里，班級(jí)賞詩角展示了孩子們學(xué)過的詩以及推薦的好詩，溫故而知新；午間時(shí)分啦，聽——“床前明月光......”校園之聲廣播傳來了孩子們清脆的朗讀聲，小朋友們不由自主的跟著朗讀起來......校園里處處有詩讀，時(shí)時(shí)能讀詩。

信息融合

如何讓詩歌教學(xué)的課堂活起來，讓學(xué)生充滿興趣？那就是充分利用信息技術(shù)，讓課堂與信息技術(shù)完美融合！老師們通過無數(shù)次討論、實(shí)踐、總結(jié)、提煉......最終形成了“解詩題--知詩人--明詩意--悟詩情”的學(xué)科融合課例模式。為推廣這種模式，學(xué)校開展了系列活動(dòng)：經(jīng)典誦讀比賽、藝術(shù)節(jié)、詩藝大比拼、我是小小詩人、詩詞創(chuàng)作大賽、創(chuàng)詩活動(dòng)等，這些活動(dòng)受到了學(xué)生的熱烈歡迎，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，校園里掀起了一股學(xué)詩熱潮。

初顯成效

經(jīng)過課題組所有老師的不懈努力，課題組成效顯著：階段成果報(bào)告獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)；課題組成員多位老師獲得區(qū)級(jí)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)；教師論文《如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)古詩教學(xué)》獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)；教師論文《信息與古詩化教學(xué)的融合》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)；教師論文《信息技術(shù)在小學(xué)低段古詩教學(xué)中的運(yùn)用》在《少年素質(zhì)教育報(bào)》發(fā)表......

“信息技術(shù)展詩韻，學(xué)科融合提素養(yǎng)”是課題組歷時(shí)三年的體現(xiàn)，三年里，以課題為引領(lǐng)，提高了老師們的科研意識(shí)和科研能力；激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，提高了學(xué)生創(chuàng)作詩歌的能力。信息技術(shù)與詩歌教學(xué)的融合，提升了師生的綜合素養(yǎng)。以研促教，學(xué)校將繼續(xù)深化課題研究，提升教師們的教學(xué)教研能力，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(文/圖 郭宣祎 周小會(huì) 周林巧 陳芳)