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有家長(zhǎng)稱《水滸》毒害青少年應(yīng)從課本清除,是水滸有毒,還是腦子有毒_焦點(diǎn)消息

2023-02-19 15:27:25

近日,《水滸》相關(guān)內(nèi)容是否應(yīng)該從中小學(xué)課文和課外讀物中刪除的討論,成了熱點(diǎn)話題。有家長(zhǎng)認(rèn)為《水滸》有毒,足以毀滅“三觀”,中小學(xué)生不應(yīng)該讀。

我想討論的重點(diǎn),不在于到底《水滸》是不是有毒,而在于當(dāng)我們認(rèn)為一本書(shū)有害的時(shí)候,我們是否應(yīng)該以保護(hù)孩子為目的禁止閱讀?

電視劇《水滸傳》劇照。圖/視頻截圖


(相關(guān)資料圖)

一切為了孩子?

限制閱讀,不是個(gè)新鮮事,秦始皇焚書(shū)坑儒家喻戶曉,類(lèi)似的事情羅馬皇帝君士坦丁在公元4世紀(jì)也做過(guò)。書(shū)籍,作為傳播思想的載體,在人類(lèi)歷史上不時(shí)會(huì)被視為洪水猛獸。

大范圍限制閱讀的主張,往往存在爭(zhēng)議。有趣的是,禁止兒童和青少年書(shū)籍的做法卻似乎更容易取得多方——尤其是家長(zhǎng)——的共鳴。保護(hù)孩子,是很多限制閱讀主張的初衷。

比如,塞林格(J.D. Salinger)的《麥田里的守望者》因?yàn)槊鑼?xiě)了青春期叛逆,加之臟話和性描寫(xiě),上世紀(jì)五六十年代在一些國(guó)家被禁。謝爾·西爾弗斯坦(Shel Silverstein)的《給予樹(shù)》因描述一棵無(wú)私的樹(shù),而在一些學(xué)校被禁止,因?yàn)槌赡耆藗儞?dān)心它宣揚(yáng)了一種不健康的、片面的愛(ài)和給予。甚至莫里斯·桑達(dá)克(Maurice Sendak)的《野獸國(guó)》也在一些學(xué)校被禁止,因?yàn)樗肮拇怠眱和膼鹤鲃『筒涣夹袨椤?/p>

這些書(shū)曾經(jīng)讓一些成年人憂心忡忡,唯恐教壞孩子,敗壞風(fēng)氣。在時(shí)空轉(zhuǎn)換后的幾十年,誰(shuí)又能想到,其中的每一本都成為兒童/青少年讀物中的經(jīng)典作品呢?這些擔(dān)憂的成年人沒(méi)說(shuō)出口甚至沒(méi)想明白的是,他們對(duì)孩子做了這樣幾個(gè)假設(shè):孩子是弱的,沒(méi)有判斷能力;看書(shū)是一種被動(dòng)接受,而不是主動(dòng)思考;孩子接觸“壞東西”就會(huì)變壞。

真的是這樣嗎?

一書(shū)毀“三觀”?

我們總是忍不住擔(dān)心:一旦放任不管,孩子會(huì)不會(huì)從書(shū)里“學(xué)壞”?這種擔(dān)心不無(wú)道理,連研究者也一直企圖找到兩者之間的關(guān)系。然而,書(shū)籍與兒童行為之間的關(guān)系是復(fù)雜的。50年來(lái)的眾多研究,仍然無(wú)法找到兩者之間一錘定音的因果關(guān)聯(lián)。當(dāng)然,這也是因?yàn)殚喿x對(duì)行為產(chǎn)生的影響往往深遠(yuǎn)而長(zhǎng)期,此類(lèi)研究難度很大。

在一項(xiàng)針對(duì)臟話的研究中,研究者發(fā)現(xiàn),小說(shuō)人物臟話說(shuō)得越多,他/她越受青少年讀者的歡迎。這恐怕是個(gè)讓家長(zhǎng)揪心的結(jié)論。然而,研究者也做了一個(gè)重要的提醒:每個(gè)看書(shū)的孩子都是帶著自己性格特點(diǎn)在閱讀;如果你本身是一個(gè)充滿敵意、酷愛(ài)暴力的孩子,你就更有可能去仿效臟話。也就是說(shuō),讀書(shū)和孩子的行為問(wèn)題存在某種相關(guān)性,但這種相關(guān)性未必是因果的:不是因?yàn)榭戳藭?shū)才滿嘴臟話,而是孩子本來(lái)就存在這種行為傾向。

著名的心理學(xué)家史蒂芬·平克對(duì)此作了一個(gè)高度總結(jié)。他說(shuō),我們消費(fèi)的暴力娛樂(lè)比以往任何時(shí)候都多,但我們面臨的血腥死亡風(fēng)險(xiǎn)卻從未如此之低。這個(gè)推論,或許可以消弭一些成年人的焦慮。

不可否認(rèn),書(shū)籍對(duì)青少年的信仰、價(jià)值觀和態(tài)度都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。與此同時(shí),我們需要提醒自己,書(shū)籍只是能夠影響兒童行為的眾多因素之一?!皻^” 這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的常用語(yǔ),讓人們誤以為一部電影、一本小說(shuō)甚至一杯奶茶都足以摧毀一個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這三種觀念決定了一個(gè)人對(duì)于世界、生活和他人的看法,無(wú)時(shí)不刻影響我們的行為和決策。

美國(guó)著名學(xué)者,自然和人文作家邁克爾·波倫(Michael Pollan)曾經(jīng)在他的書(shū)中批評(píng)當(dāng)今的營(yíng)養(yǎng)健康學(xué)研究,他說(shuō):當(dāng)下這種化學(xué)實(shí)驗(yàn)似的研究方法,讓營(yíng)養(yǎng)化學(xué)成分脫離了食物,食物脫離了飲食習(xí)慣,飲食習(xí)慣脫離了生活習(xí)慣;然而,它忽略了食物是一個(gè)極其復(fù)雜的帶有深刻文化性的概念,有太多變量和復(fù)雜因素需要考慮。

借用邁克爾·伯倫的邏輯,這種認(rèn)為一本書(shū)足以摧毀孩子“三觀”的主張,其實(shí)把一本書(shū)的作用脫離開(kāi)了孩子的整體閱讀體驗(yàn),把閱讀體驗(yàn)脫離開(kāi)了孩子的家庭環(huán)境,把家庭環(huán)境脫離開(kāi)了社會(huì)文化。個(gè)人“三觀”的形成是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)化過(guò)程,在塑造“三觀”的過(guò)程中,很多因素都時(shí)時(shí)刻刻在發(fā)揮著決定性作用,包括:家庭背景、社會(huì)文化、個(gè)人經(jīng)歷和教育、哲學(xué)思想等等。

怎樣才是合理保護(hù)孩子?

在《嬌慣的心靈:“鋼鐵”是怎么沒(méi)有煉成的?》這本書(shū)中,美國(guó)心理學(xué)家格雷格·盧金諾夫(Greg Lukianoff)和喬納森·海特(Jonathan Haidt)批判了現(xiàn)代美國(guó)大學(xué)文化,特別是“溺愛(ài)”或過(guò)度保護(hù)學(xué)生和回避有爭(zhēng)議的問(wèn)題的趨勢(shì)。而這種現(xiàn)象絕非僅僅是大學(xué)生特有,這種保護(hù)主義至上的養(yǎng)育方式,在兒童和青少年時(shí)期就早已開(kāi)始了。

兩位作者認(rèn)為,這種教育方式是由三個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)造成的:

假設(shè)一:學(xué)生是脆弱的,他們的情感健康非常重要;

假設(shè)二:世界是極其危險(xiǎn)和有害的;

假設(shè)三:我們應(yīng)該讓孩子避免任何思想上的爭(zhēng)議、挑戰(zhàn)或困難。

那些主張禁看《水滸》的成年人,對(duì)這三個(gè)假設(shè)是否似曾相識(shí)?

兩位作者在書(shū)中有力地論證了這種過(guò)度保護(hù)的弊端——它直接導(dǎo)致言論和知識(shí)多樣性的匱乏,讓孩子與真實(shí)世界缺乏鏈接,減少了接觸新思想和新觀點(diǎn)機(jī)會(huì),導(dǎo)致青少年抗壓能力和應(yīng)對(duì)技能下降,增加了焦慮和抑郁的比例。

而限制閱讀的初衷,恰好完美地體現(xiàn)了這種保護(hù)主義至上的原則。就像每個(gè)成年人一樣,青少年應(yīng)該有權(quán)利閱讀,甚至應(yīng)該自己決定所讀的內(nèi)容,即使書(shū)中所表達(dá)的思想和觀點(diǎn)可能存在爭(zhēng)議。與其限制閱讀,不如展開(kāi)建設(shè)性的對(duì)話和辯論。

一百單八將算是好人嗎?沒(méi)有完美好人的小說(shuō)算是好小說(shuō)嗎?他們的結(jié)局還有其他可能性嗎?《水滸》和金庸小說(shuō)哪個(gè)更好看?

作為家長(zhǎng),我會(huì)讓自己的監(jiān)管范圍僅限于設(shè)置底線。童年時(shí)我對(duì)《聊齋》里畫(huà)皮的恐懼,至今仍記憶猶新。但讓人寬心的是,這種恐懼很多時(shí)候是一過(guò)性的。一方面家長(zhǎng)可以對(duì)這些內(nèi)容做適當(dāng)篩選,但另一方面,我們更需要尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),在跟孩子的對(duì)話中曝光這些陰暗角落。有些話題我們注定無(wú)法逃避,有些恐懼我們每個(gè)人都要學(xué)著去面對(duì)。一個(gè)幸運(yùn)的孩子不是永遠(yuǎn)生活在彩色泡泡中的孩子,而是在面對(duì)恐懼的時(shí)候,有守望相助的成年人在身旁的孩子。

《水滸》有毒?

一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特?!端疂G》毒不毒,每個(gè)人有自己的解讀。

《水滸》常被詬病的兩大原罪不外乎丑化女性加之充斥暴力。但若把這兩項(xiàng)罪狀作為量尺,中國(guó)的古典作品,哪個(gè)還能有勝算?指望一個(gè)文學(xué)作品完全無(wú)害,本身就是個(gè)偽命題。《小紅帽》充滿暴力場(chǎng)面和性暗示,《海的女兒》鼓吹不平等的愛(ài)情觀,《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》的故事荒誕、思想頹廢。看書(shū)不是拔毒。一本書(shū)為何值得一看?這才是我們應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

我無(wú)意探討《水滸》的文學(xué)價(jià)值。古有金圣嘆,現(xiàn)有畢飛宇,都對(duì)《水滸》的文學(xué)價(jià)值作出了極高的評(píng)價(jià)。畢飛宇對(duì)于林沖夜奔做了如下分析:“在美學(xué)上,說(shuō)空話有一個(gè)專(zhuān)業(yè)的名詞,叫‘席勒化’,把思想性落實(shí)到藝術(shù)性上,也有一個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞,叫‘莎士比亞化’,聯(lián)系到林沖這個(gè)人物來(lái)說(shuō),如果施耐庵只是拍案而起、滿腔熱誠(chéng)地‘安排’林沖‘走’上梁山,我們說(shuō),這就叫‘席勒化’。相反,由白虎堂、野豬林、牢城營(yíng)、草料場(chǎng)、雪、風(fēng)、石頭、逃亡的失敗再到柴進(jìn)指路,林沖一步一步地、按照小說(shuō)的內(nèi)部邏輯、自己‘走’到梁山上去了。這才叫‘莎士比亞化’。在‘莎士比亞化’的進(jìn)程當(dāng)中,作家有時(shí)候都說(shuō)不上話。但寫(xiě)作就是這樣,作家的能力越小,他的權(quán)力就越大,反過(guò)來(lái),他的能力越強(qiáng),他的權(quán)力就越小?!?/p>

這是一段多么精辟入里的描述。畢飛宇不僅給我們提供了一個(gè)美學(xué)理論工具,引導(dǎo)我們來(lái)品味施耐庵的寫(xiě)作才華,他更細(xì)致入微地分析出了“暗中之明,明中之暗……草蛇灰線,馬跡蛛絲”的寫(xiě)作手法。

對(duì)于中小學(xué)生而言,他們或許無(wú)法體會(huì)《水滸》在文學(xué)史上的意義,難以評(píng)估第一部白話文小說(shuō)的歷史價(jià)值,然而這種隱于不言、細(xì)入無(wú)間的文本語(yǔ)言、人物刻畫(huà)和情節(jié)推進(jìn),一旦讀懂,帶給他們的體驗(yàn)無(wú)異于文學(xué)感官上的覺(jué)醒。

《水滸》講的一定不是英雄的故事,甚至不一定是好人的故事。在這里,有朝廷,廟堂,江湖,階級(jí),家庭;有私利,算計(jì),背叛,懦弱,詭計(jì),人情,道義。就像浙江省教育廳人士指出的,這其中,有“廟堂失序與江湖理想”“個(gè)體失路的偶然與必然”“快意恩仇與暴力濫殺”——這里每一個(gè)命題,都可以打開(kāi)一個(gè)廣闊的討論空間。

我們不會(huì)讓孩子吃不健康的食物,自然而然,我們也不想讓孩子接觸“不健康”的觀點(diǎn)、書(shū)籍、藝術(shù)作品。然而我們忽略了一點(diǎn),不健康的食物的確會(huì)對(duì)身體造成傷害,而“不健康”的書(shū)籍可能會(huì)培養(yǎng)出更強(qiáng)健的頭腦。

在《嬌慣的心靈》書(shū)中,兩位作者說(shuō)了這樣一段話,我深以為然:

我不希望看到你在思想上總是安全無(wú)虞。

我不希望你在情緒上總是安全無(wú)虞。

我只希望你變強(qiáng)大。

這兩者大不相同。

我不會(huì)為你在叢林里鋪平道路。你需要穿上靴子,趟平困境。

我不會(huì)把健身房里面的啞鈴都拿走,那才是健身房存在的意義。

人生,就是健身房。

本文僅代表作者個(gè)人觀點(diǎn)

作者系美國(guó)范德比爾特大學(xué)教育學(xué)博士、K12教學(xué)體系研發(fā)者

發(fā)于2023.2.20總第1080期《中國(guó)新聞周刊》雜志

雜志標(biāo)題:論《水滸》和“三觀”

作者:趙晴

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